１．はじめに

　中央大学は、建学の精神である「實地應用ノ素ヲ養フ」を２００６年度よりユニバーシティメッセージ『行動する知性』として受け継ぎ、グローバル社会おける大学教育を具体的に実現するための全学横断的な組織である「『知性×行動特性』学修プログラム実行委員会」を学長直下の委員会として２００８年度に設置した。この背景には、現代社会にも通ずる本学の建学の精神である『素』の復興に他ならない。具体的には、本学に学ぶ全ての学生が高度な「知性」（専門的知識・技術）と同時に、優れた「行動特性」（コンピテンシー）を掛け合わせることにより、『行動する知性』を体得した人材を育成・輩出するという建学の精神を具現化する教育観を示し、正課・課外を問わず多様な学修プログラムを提供している。本稿では、この『行動する知性』を測るための「段階別コンピテンシー」に関して本学での取り組みの一端を紹介するものである。

２．世界における高等教育の一指標＝コンピテンシー

　コンピテンシー（competency）とは、４０年余前の米国において、学歴や知性が同程度の人物でも外交官としての業績に差が現れることを説明するために心理学用語として登場した。２１世紀に入り急速にグローバル化が進む中、昔は外交官に要求されていた行動特性が、外交官以外の一般の人達にも求められることが判り、近年では高等教育の指標としても注目されるようになってきた。これを受け１９９７年末にＯＥＣＤ^[1]が「Definition of Selection of Competencies」（コンピテンシーの定義と選択）という研究プログラムを展開し、２００３年に最終報告がまとめられた。この中で「コンピテンシー」とは、「単なる知識や技術だけではなく、技能や態度を含む様々な心理的・社会的なリソースを活用して、特定の文脈の中で複雑な要求（課題）に対応することができる力」とされている。まさしく、これは現代社会にも通ずる本学の建学の精神「實地應用ノ素ヲ養フ」の「素」に他ならない。

　またＯＥＣＤ報告では、「コンピテンシー」の中で、特に、①人生の成功や社会の発展にとって有益、②さまざまな文脈の中でも重要な要求（課題）に対応するために必要、③特定の専門家ではなくすべての個人にとって重要、といった性質を持つとして選択されたものとして、「キー・コンピテンシー」^[2]が定義されている。これは、次のように三つのカテゴリーに大別され、さらに各々のカテゴリーは三つの能力から構成されている。

（１） 社会・文化的、技術的ツールを相互作用的に活用する能力（個人と社会との相互関係）

ａ）言語、シンボル、テクストを活用する能力

ｂ）知識や情報を活用する能力

ｃ）テクノロジーを活用する能力

（２） 多様な社会グループにおける人間関係形成能力（自己と他者との相互関係）

ａ）他人と円滑に人間関係を構築する能力

ｂ）協調する能力

ｃ）利害の対立を御し、解決する能力

（３） 自律的に行動する能力（個人の自律性と主体性）

ａ）大局的に行動する能力

ｂ）人生設計や個人の計画を作り、実行する能力

ｃ）権利、利害、責任、限界、ニーズを表明する能力

３．中央大学コンピテンシー
－「段階別コンピテンシー」の開発－

　本学の「コンピテンシー」への取り組みは、ＯＥＣＤ報告から５年を経た２００８年度に一部にて試行を開始して２０１１年度からは全学部に展開した。大学教育への「コンピテンシー」の本格導入は、国内初である。つまり本学では、教育機関での活用を想定して開発当初より「段階別」の枠組みを大きな特徴としている。現在は「行動していない、あるいは誤った行動」のレベル０から「多様性（文化・習慣・価値観等）を活かし、新たな価値を生み出そうという行動」のレベル５までの６段階を設定している。また、カテゴリーは７つであり各々にはキーワード（能力）をいくつか設けて計３１である。

　この本学のコンピテンシーにＯＥＣＤの「キー・コンピテンシー」をあてはめると、社会における高等教育の目標ならびに学生目線からの「何を学ぶべきか」が明確に浮かび上がってくる。

• 多様な社会グループにおける人間関係形成能力　＝　組織的行動能力
• 自律的に行動する能力　＝　自己実現力
• 社会・文化的、技術的ツールを相互作用的に活用する能力　＝　多様性創発力

　我国において「組織的行動能力」や「自己実現力」の重要性は、古くから言われてきたことである。これに対して「多様性創発力」は、ＯＥＣＤが意図している前述の「（１）およびａ）～ｃ）」は、単純に、知性（専門的知識・技術）を意味するだけのものではないことが判る。ここで、高等教育機関においてａ）～ｃ）に言及されている専門的知識・技術を身に付けるのは当然であるが、最も大切なことは「（１）およびａ）～ｃ）」中に一貫している「活用する能力」すなわち「實地應用ノ素」そのものなのである。

　一方、グローバル社会において高等教育の鍵となるのもこの「多様性創発力」である。

• 多様性創発力（Diversity）：
  多様性（文化・習慣・価値観等）に適切に対応しつつ、自らの存在感を高め、その協同から相乗効果を生み出すことにより、新たな価値を得る。

　さらに、次の３つの力を同時に備えることが必要であり、これらがどれか一つが欠けてもならないものである。

• 自確力（Identity）：
  自らの慣れ親しんだ文化・習慣・価値観等を正しく理解した上で、自分が何を望むか、かつまわりが自分に何を望んでいるのかを判断し、行動する。
• 融合力（Harmonization）：
  異なる文化・習慣・価値観等の相互理解を得て適切に対応し、互いに学び続けている。
• 協創力（Synergy）：
  多様性（文化・習慣・価値観等）のある複数人の協同により、相乗効果を生み出すことで、新たな価値を得る。

４．「段階別コンピテンシー」の拡がり

　本学でのコンピテンシーを利用した教育は、次の三つの特徴を有している。第一に、学生が自らのコンピテンシー・レベルを半期ごとに自己評価して過去のデータと比較の上で次の半期の目標を設定できる自己評価システム「C-compass」、第二に、コンピテンシーのレベル向上を目指すために特定のテーマごとに授業や課外行事で構成された「プロジェクト」、第三に、学生が伸ばしたいカテゴリーを基に「プロジェクト」を検索できる「C-search」である。２０１３年度実績では、「C-compass」への入力は６学部合わせて１年生が73.5％，３年生が52.5％、「プロジェクト」は156件となっている。また、「段階別コンピテンシー」表の英文表記、大学院生の利用にも対応し、利用者の拡大にも日々努めている。

　こうした本学の経験を広く社会に公開・還元する目的で、日本の大学初の電子書籍配信アプリ「白門書房」に「科学的グローバル教育モデルとしてのコンピテンシー教育」（２０１２年３月）と題する著作を無料公刊している。

５．おわりに

　これからの本学の取り組みは、次の三点に集約できる。第一に、『行動する知性』を測る物差しとして「知性」（学業成績［ＧＰＡ］）と「行動特性」（コンピテンシーのレベル）の２軸での学修評価方式の導入・開発、第二に、この２軸評価を利用した学生、教職員組織の３層での改善サイクルの定着、第三に、大学教育における２軸評価あるいはコンピテンシーを利用した学修評価の国際的な共同研究の推進である。

　今日の大学は、相互依存を強める２１世紀の地球社会を担う若者の教育、社会の第一線での活躍を望む成人の再教育の機関としての役割を期待されている。本学は、現在『行動する知性』を具現化する教育手法として学修評価に「段階別コンピテンシー」という新しい観点を導入し、その定着の途上にある。高等教育機関でのコンピテンシーの活用は、「実地応用」を掲げて誕生した本学の国際社会への使命であると言っても過言ではない。

　最後に、本「段階別コンピテンシー」を活用したプロジェクト学習科目への社会的関心の高さの証として、２０１３年１月に文部科学省「大学教育・学生支援推進事業【テーマＡ】大学教育推進プログラム」（教育ＧＰ）で「特に優れており波及効果が見込まれると判断される取組」（ＧＰの中のＧＰ）に選ばれている。さらに２０１３年８月の日本工学教育協会「工学教育賞」、２０１４年３月の経済産業省「社会人基礎力を育成する授業３０選」を得た。その他、ＩＰＡ、ＪＡＢＥＥ、ＮＰＯ横断型基幹科学技術研究団体連合、（公財）大学セミナーハウス等からの注目を受け、国内外の１０大学以上との人的交流が既に始まっている。